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Clasificación 431 LAS 2013
Autor(es) Lascho, Birgit
Título(s) Praxishandbuch DaZ Grundlagen - Unterrichtsbeispiele - Arbeitsblätter
Edición
Editores
Lugar de Edición
Fecha de edición

1º
Persen
Hamburg
2013

Notas
Resumen 1. Einleitung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. Die Ausgangsbedingungen in der Schulrealität 2.1 Obergruppen von Lernenden mit DaZ in der Sekundarstufe I und ihre Lernbedürfnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.2 In welchem Rahmen ist die DaZ-Förderung gegenwärtig in den Schulen umsetzbar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2.3 Häufige Schwierigkeiten von Lernenden mit DaZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2.4 Gründe für häufiges Scheitern der DaZ-Förderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3. Wie kann die DaZ-Förderung konkret aussehen? 3.1 Was macht eine zielführende DaZ-Förderung aus? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3.2 Wie lässt sich DaZ-Förderung in den Regelunterricht einbinden? . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3.3 Welche Möglichkeiten ergeben sich im Förderunterricht? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4. Förderung im Bereich „Grammatik“ 4.1 Was ist bei der Förderung im Bereich „Grammatik“ zu beachten? . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 4.2 Regeln zu grammatischen Stolpersteinen der deutschen Sprache für Lehrkräfte und Lernende mit DaZ in der Unterrichtspraxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 4.2.1 Artikel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 4.2.2 Deklination von Artikel und Nomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 4.2.3 Pluralbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 4.2.4 Adjektivdeklination mit Artikel und Nomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 4.2.5 Possessivpronomen und Nomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 4.2.6 Possessivpronomen, Adjektiv und Nomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 4.2.7 Demonstrativpronomen und Nomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 4.2.8 Adjektivdeklination mit Demonstrativpronomen und Nomen . . . . . . . . . . . . . . . 39 4.2.9 Deklination von Personalpronomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 4.2.10 Reflexivpronomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.2.11 Relativpronomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4.2.12 Adjektive und Nomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4.2.13 Unregelmäßige Verben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 4.2.14 Unregelmäßige Imperativformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 4.2.15 Präpositionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 4.2.16 Hauptsatzstellung statt Nebensatzstellung nach bestimmten Konjunktionen im Satz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 4.3 Grammatisches Basiswissen mit Unterrichtsinhalten integrativ vermitteln . . . . . . . . . . . 66 4 Inhaltsverzeichnis Birgit Lascho: Praxishandbuch Deutsch als Zweitsprache © Persen Verlag 4.4 Wie sollen entsprechende Übungen sinnvollerweise aussehen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 4.5 Möglichkeiten der Differenzierung bei DaZ-Übungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4.6 Spielerische Übungsformen in der Vermittlung grammatischen Basiswissens . . . . . . . 67 5. Arbeit mit dem Wörterbuch 5.1 Wie lässt sich der Umgang mit dem Wörterbuch trainieren? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 5.2 Kriterien bei der Auswahl von Wörterbüchern für DaZ-Lernende . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 6. Förderung im Bereich „Wortschatz“ 6.1 DaZ-Förderung und Wortschatzauswahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 6.2 Methoden zur Förderung im Bereich „Wortschatz“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 6.3 Wie sollten die Übungen im Bereich „Wortschatz“ aussehen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 6.4 Welche Möglichkeiten der Differenzierung bieten sich bei DaZ-Übungen im Bereich „Wortschatz“ an? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 7. Förderung im Bereich „Textverständnis“ 7.1 DaZ-Förderung und Textverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 7.2 Methoden zur Förderung im Bereich „Textverständnis“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 7.3 Wie sollten die Übungen im Bereich „Textverständnis“ aussehen? . . . . . . . . . . . . . . . . 81 7.4 Welche Möglichkeiten der Differenzierung bieten sich bei DaZ-Übungen im Bereich „Textverständnis“ an? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 8. Fachliche Qualifikation von DaZ-Förderlehrkräften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 9. Was sollte sich im Hinblick auf die DaZ-Ausbildung von Lehrkräften ändern? . . . . . . 85 10. Für eine gewinnbringende DaZ-Förderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 11. Materialsammlung Beispielarbeitsblätter (AB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Tabelle Deklinationsformen „der“, „die“, „das“ mit Übungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Lernliste unregelmäßige Verben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
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